八年级上学期藤野先生教学讲稿

　　哎，作为一名教育工作者，编写说课稿可是家常便饭。说课稿能帮助我们快速提升教学能力，那么优秀的说课稿长啥样呢？小编为大家收集了八年级上册《藤野先生》说课稿范文（精选11篇），仅供参考，希望能帮到大家。

　　导入新课，咱们先聊聊《从百草园到三味书屋》这篇散文。三味书屋的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，所以鲁迅对他“很恭敬”。不过，这份恭敬并非充满感情。而藤野先生呢？他是鲁迅在日本仙台学医时的一位教授，他是个怎样的老师？鲁迅对他的感情又是如何？让我们一起走进《藤野先生》吧！

　　接下来，咱们简单介绍一下作者、藤野先生以及作品的写作背景。

　　同学们，现在请大家默读课文，疏通一下阅读障碍。要求如下：

1. 标注出难字难词。
2. 注意文章变换了几个地点？
3. 划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

需要注意的字词列举如下：

• 绯红：鲜红。
• 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
• 流言：流传的毫无根据的坏话。
• 瞥见：很快地看一下。
• 畸形：不正常的形状。
• 遗民：a.留下的在国外的人；b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c.大乱后遗留下来的人民。
• 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
• 美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　接下来，咱们理清一下文章的结构：

　　第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　布置作业：

朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

背诵书下面的解释。

　　教学目的：

认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容。

理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。

　　教学难点：

　　把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。

　　知识重点：

文章中无非竟等副词的运用的妙处。

对我弃医从文的行为的理解。

　　教学过程：

　　引入：回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）

　　学生自主说话

　　课文讲解：

　　（一）学生自读课文，思考：

本文涉及到的地点有哪些？

作者写了不同地点的哪些事情？

这些事情是依靠什么组织起来的？

具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？

　　（二）学生讨论以后回答：

东京、仙台、北京

①在东京看到听到的有关清国留学生的故事； ②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的优待 ③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别 ④匿名信事件和电影事件 ⑤在北京对藤野的怀念。

时间的推移和地点的转换。

①修改我的讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解中国女人裹脚的情形

　　（三）析四件事表现出来的腾野先生的品质：

正直热诚、工作负责、一丝不苟

热情关心、严格要求

正直无私、真挚诚恳

认真求实，治学严谨

　　（四）思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么？ 明确：藤野先生没有民族偏见。

　　（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得日暮里和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。

　　（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？ 爱国主义思想感情；形散神聚。 与藤野的关系是：见先生的原因寻求救国真理的道路。

　　教学目标：

学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。

学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　教学设想： 重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。 难点：明暗两条线索的结合使用。 设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　　课前准备：

课外查字典，自学生难字词

细读全文列出文中所写事件

　　教学流程： 一、激情导入 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。

　　二、明确目标 齐读目标。

　　三、学习新课 (一)朝花夕拾之一，经典回放： 过渡：在鲁迅先生的文章中，直接写人的并不多，有《阿长与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是日本的藤野先生。一个日本人，为何让鲁迅先生对他如此难忘?

速读感知： 出示问题，让学生带着问题浏览： (1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生? (2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事? 出示：教你一招： 第一步，寻找相关段落。 第二步，提取关键词语。 齐读37自然段。

品读镜头：6----23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。 再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。

悟读探究： 出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。 引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗? 学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。

　　(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢 假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。 学生写话练习。 配乐朗读。 先生，您—— 四、带着问题走出课堂 我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。 出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。

　　学习目标：

积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

回顾复习作者鲁迅及相关知识。

研读典型事例，理解人物形象。

学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学重点： 学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感***彩。

　　教学难点： 了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学课时： 一课时

　　教学过程： 一、导入新课： 1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学（板书课题）

　　二、检查预习

复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。 学生思考回答。（抓住黑瘦、八字须……）鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？ 老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。

这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢？请同学们用文中的一个词来回答。 学生回答：伟大 学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的？请同学们阅读11—35小节，思考：文中写了我和藤野先生的交往的几件事？这些事又表现了藤野先生什么样的品格？ 学生讨论、交流

　　可能出现的问题： 1.（第11-19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关心。 学生可能出现的问题： （1）概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。 （2）“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 （3）“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 （4）“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 （5）把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。 （6）藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：

藤野先生要求每一星期送给他看一回；

这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （7）填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”； 说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。 2.（第21-22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。 3.（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。 4.（第24-28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。 5.（第32-34自然段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。 6.（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情谊。藤野先生为什么“悲哀”？