《铭记师恩》同步习题集

　　谢谢您，老师

　　您不是演员，却吸引着我们求知的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响……老师啊，您的谆谆教诲，我们永记心房！

　　一、关注新闻，做时代的小主人。（拼一拼，写一写）

　　1.德国学生设计的智能手杖刚投放市场，就得到了很多老人的欢迎。

　　2.在学校举行的“牵手山区小伙伴”活动中，我们班被辅导员表扬了，全班同学心里都美滋滋的。

3. 姚明打完比赛后歇息几天，然后冒着酷暑赶回北京。

　　二、说好普通话，走遍天下也不怕。（在加点字正确的读音下面画“____”）

　　1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蜡梅吐艳的季节。

　　2.琴声戛（ɡā jiá）然而止，我们好久才回过神来。

　　3.老师的谆谆教诲（huì），我永远牢记。

　　三、字典工具书，学习的好伙伴。

　　“身临其境”的“临”用音序查字法应先查音序，再查音节；用部首查字法，应先查部首，再查画。用“临”还可以组词为、、、，选择合适的词语填入下面的句子中。

　　（1）夜幕（____），喧闹了一天的渔村又恢复宁静，

　　（2）第四次石油危机逼近，中国经济（____）大考验。

　　四、学会造句子。

　　老师，您是春雨，滋润着我们的心田；老师，您是____，__________________；

　　老师，您是____，__________________。

　　五、课文舞台，再现精彩。

　　那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　……

　　我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

　　十年树木，百年树人。老师的教诲，我终生难忘。

　　1.用“√”选出括号中正确的字词。

　　2.请你在横线上填写正确的内容。

　　3.“十年树木，百年树人”中前一个“树”是____；第二个“树”是指____。我是这样理解这句话的____。

　　六、爱上课外阅读。

　　小小的米兰花，细微得像碎玉米的米兰花，你总是散发着淡淡的清香。

　　小小的米兰花，你牵引出我多少衷心的思念。看见你，我总是想起小学时第一个老师，那个美丽、和蔼，像大姐姐一样的老师。她总是把着我的手写字，她的手总是暖烘烘的。有一次我生病了，她把脸紧紧贴着我的面颊，轻柔的发丝抚爱着我，我心中注入了永存的暖流。在大雨滂沱的时候，她还送我回家，背着我涉过那条湍急的小河。至今，那条小河还常常从我的心头流过，我分明看到小河的浪花飞溅到老师那美丽而和蔼的脸上。

　　为了山村小学的明天，她散发出全身的清香，飘进农家的幢幢木房，了解我们学习中疑难，帮助我们攻下一道道难关，直到夜深人静。此时，她却压住阵阵发痛的腹部，拖着蹒跚的脚步一步一挨地返回在乡间的小路上。啊，敬爱的老师，我多么想放声为您高唱一曲颂歌！

　　岁月的波涛冲走了我许许多多关于花的回忆，可是小米兰那淡淡的清香却永远飘溢在我心中……

　　1.给短文加一个合适的的题目。

　　2.将文中括号内恰当的词语用“——”画出。

　　3.本文表面是在写____，实际是赞美了____。

　　4.读完短文，你想用怎么样的话语来赞美老师？请写两至三句。

　　作者：佚名

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　　《师恩难忘》是著名作家刘绍棠回忆自己的启蒙老师田老师的文章。四十多年过去了，老师的音容笑貌、举手投足唤起了作家温馨的回顾，全文溢满了一种浓浓感恩情怀。

　　在教学这篇课文的时候，我们可以从课题的“恩”字着手，让学生说出是什么样的师恩让我难忘？学生通过浏览课文得到是“教诲之恩”，然后再通过具体的理解“教诲之恩”，我们可以把它阐述的更加详细一点，那就是“老师在我幼小的心田里播下了文学的种子”。这种恩情的具体体现就是那“上千个故事”，“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”那么，为什么田老师的故事能给我如此的影响呢？因为，田老师的“口才，文笔都很好。”，因为他的文笔好，他才能编出“引人入胜”的故事，因为他的口才好，才能讲述得“娓娓动听”，才能让我们恍如“身临其境”，才能让我们如沐春风，在不知不觉中学到知识，受到教育。因而，四十年后已成为了作家的“我”，深深地感受到了田老师的春风化雨，是自己文学道路的引路人。所以，我见到“拄着拐杖”在散步的田老师的时候，“仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”

　　如上所述，我们只要抓住“恩”字，便可将课文的脉络搞清楚，完成对课文的学习和理解。

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　　师：同学们，请大家自读课文的3到7小节，找出能表现田老师的教学让作者佩服的语句，好好读读，用心想想。学生进行交流：

　　生：我找的句子是“然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”其中的“娓娓动听”最能表现田老师的故事能吸引人。

　　师：你知道“娓娓动听”的意思吗？

　　生：“娓娓动听”形容说话婉转生动，使人爱听。这里是指田老师讲故事很生动，大家都喜欢听。

　　（指导读好“娓娓动听”）

　　生：“我听得入了迷，恍如身临其境”这句中的“入了迷，身临其境”也能表现出田老师的课真的吸引人。

　　师：从这两个词语中，你体会到了什么呢？

　　生：我可以体会出田老师的教学技艺很高超，“我”都听得入迷了。

　　生：还可以看出，“我”对田老师非常的钦佩与喜爱。（指导读好这个句子）

　　生：我找的句子是“田老师每讲一课，都要编出一个引人入胜的故事”。从“引人入胜”可以看出，田老师的故事常常能把人带到一个美妙的境界，“我”很佩服。

　　生：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”

　　师：这句话中，你注意到了哪些词语？

　　生：“春雨点点，滋润”

　　师：从这两处地方，你又能体会到什么呢？

　　生：我觉得作者是在称赞田老师的教学技艺高超。

　　生：作者在四年中，听了上千个故事，受到了田老师的教育与熏陶，可见田老师对作者以后的发展有很大的影响。

　　生：我还体会到作者对田老师的那份发自内心的感激与赞美。

　　师：是啊，我们从课文的字里行间，都能感受到田老师是一位善于用故事吸引学生，既教书又育人的好老师，真是值得我们敬佩与赞颂。

　　学生齐读这部分内容。

　　教学反思：

　　这部分内容是课文的重点，充分表现了田老师教学技艺的高超，作者从田老师的故事中，受到了教育的熏陶，对田老师有着深深的钦佩与赞美。教学时，我采用让学生自己去读课文，动笔划句子，找词语，谈感受，让学生从文字、句子中去体会这点，是个不错的办法，既发挥了学生学习的积极性与主动性，还结合了学生自身的思想，更能使学生在心灵上和作者产生共鸣，对田老师有深深的敬佩与赞美。

　　[教学内容]

　　教材第6~9页课文、生字、练习

　　[教材分析]

　　这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　[教学重点、难点]

　　1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。

　　2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。

　　[课时划分]

　　两课时

　　[授课类型]

　　讲读课

　　[教学时间]

　　2008年9月2、3日

　　[教学设计]

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。

　　2、正确、流利地朗读课文，理清文章条理。

　　3、能结合课文分段，概括段意。

　　[教学准备]

　　挂图、卡片若干。

　　[教学过程]

　　一、谈话引入新课，激起兴趣：

　　1、有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1课。（板书课题）

　　2、读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老师？这位老师是怎么上课的？……）。

　　3、带着这些疑问请学生先自读课文。

　　[设计意图：感悟，既是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“语文教学法要注重语言的积累、感悟和运用”。又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，教学本课，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。因此，提示课题后，大可不必径直开讲，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果应该良好。]

　　二、检查自学：

　　1、检查生字词。

　　chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá

　　炊烟 念叨 感谢 姥姥 歇脚 捅了一下 戛然而止

　　（1）自己读读这些一类字和二类字，你有什么收获？（这个汇报内容可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”）、 （2）集体认读。

　　2、检查朗读课文。、 （1）分节朗读。 （2）评议纠正。　 三、初读课文，整体感知： 1、生自读课文，思考：本文主要写了一件什么事？ 2、交流。（本文主要写了作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年级也如此，给作者留下了很深的印象。）　　 3、课文中哪句话概括了插图的内容？（他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。） 四、再讲解课文，理清条理： 1、课文哪一部分是讲田老师怎样上课的？（第37自然段） 2、把这部分再读一读。 3、小组合作讨论分段及概括段意： 第一段（第12自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。 第二段（第37自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，后来每讲一课都是如此。 第三段（第89自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。 五、指导书写： 1、复习生字词： （1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。 （2）指读。 （3）观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么? 2、重点指导“歇、诲”（注意“歇”左部分的写法，“诲”要注意右边的书写顺序。） 3、描红、临写。 4、评价： （1）学生互评： 看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他(她)哪儿不像，指导他(她)再写一遍。 （2）老师总结，表扬红圈较多的同学。

　　作业设计

　　一、先比较，再组词。

　　诲（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）

　　悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）

　　娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 胜（ ）

　　尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 镜（ ） 盛（ ）

　　二、多音字组词。

　　zhēnɡ( ) zhǒnɡ( )

　　正{ 种{

　　zhènɡ( ) zhònɡ( )

　　zhé( ) sh