当前中学文言文教育概况

　　哎，你知道吗，中学的文言文教学现状，那可真是让人头疼。文言文就像陈年老酒，越陈越香，可如何让这酒香沁人心脾，却是每个语文老师的历史使命。要解决这问题，得从两方面下手：一是让学生更努力地学，二是老师得知道怎么教。

　　先说学生这边，首先得改变他们对文言文的态度。教材里的文言文选篇种类齐全，尤其是那些人物传记，可都是高考作文的好素材。再说了，历史高考的材料题，很多都是文言文，学好了，考试不就轻松多了？当然，老师也得时不时提醒学生，文言文的好处多得是，得调动他们的积极性。

　　其次，得帮学生了解文言文的特点，教他们正确的学习方法。文言文和现代汉语都是汉语，一脉相承，都是提升语文素养的重要工具。老师带着学生做文言文试题时，得多让学生翻译全文，从旁指点哪些词的哪些义项经常出现，这句话用到什么文言现象，多和现代汉语进行比较，帮助学生把握文言的特点，增强他们的记忆。很多学生没有正确的文言文学习方法，做了很多文言文试题，可是感觉没有进步；老师应该给他们指导，引导学生对字、词、句式归纳积累。让学生使用“积累本”，将课本及所做练习中文言文的陌生词汇整理在“积累本”上，定期翻阅复习。

　　再说老师这边，以往教文言文，老师注重课上讲课下练，教学手段单一枯燥。现在呢，又过分依赖学生的自主学习和多媒体，走了另一个极端。老师得有效调和这两个极端，这是教学必须解决的问题。

　　首先，文言文教学得兼顾工具性和人文性，以读懂文章为教学基础和教学重点。文言文教学工具性与人文性应统一起来，要讲语法，但不是孤立地讲，而是以读带讲，以讲促读；也讲人文，但不是教师越俎代庖地说教，而是以读带悟，以悟促读。在“读”中，既体会语法和修辞的含义和作用，又领悟艺术和人文的精髓。这样，文言文教学才能走上健康发展的道路。

　　其次，以学生自学为主体，教师点拨为主导。教师和学生都是教学活动的必须参与者。课堂上既要充分发挥学生的自学能力，给予学生充分的时间条件，教师自身的引导、解答、评价作用也必不可少。文言文教学的难点就是在课文疏通上，文本通了，体味思想内容的过程就和现代文学习差不多了。课堂上老师的主要任务就是提示重要词汇，解答未疏通的文句，讲解文本中出现的文言现象，学生逐段翻译，教师逐段点拨，学生自学充分，课堂效率高。

　　课后，教师的工作就是督促检查学生用好“积累本”，切实进行复习回顾，并给予适当的课外练习。通过这种训练增加了学生文言词汇的积累，提升他们语文素养。

　　再次，处理好语法和词汇的关系。语法是语文运用的规律和规范，是语言学习的必要内容，但是脱离文本，没有了语言环境，学生孤立的学习枯燥无味的语法，只是知道了例句，换个文本还是解决不了问题。语法来源于文章，还得回到文章中去才有指导意义。所以，语法教学不是文言文教学的主要，它只是一种工具，是为了帮助学生更好的推导文言词汇的含义，强化学生文言语感，只要把语法贯穿在文言文疏通训练中即可。

　　另外，教师的文言文素养在教学中起到不可替代的作用，上述提到的种种做法，都依赖于教师的基本功。很多老教师深受学生的喜爱，原因很简单，他们深厚的功底使他们在课堂上游刃有余，需要的素材信手拈来，脱口而出，学生始终被老师抓着，课堂效率很高，这是一种境界，一种魅力。

　　我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习“发现小石潭——谭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。课前我从网上下载了本文的课记，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈忧和乐的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。

　　可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想，想了很长时间，明白了我的失误在于：

　　第一，没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，缺乏良好的自学习惯；第二，忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”，教学反思《中学文言文教学反思》。

　　现代人总会对文言文形式的语言感到遥远，而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力，理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。

　　一、中学文言文教学现状

　　(一)忽视整体感悟,采取生硬堵塞

　　目前,许多语文教师教学文言文的基本模式是运用逐字逐句翻译法,串译之后分段落层次,再是归纳中心思想,最后还不会忘记总结文章的写作特色甚至于其中某处某处体现了什么思想,某词某字用得如何之妙,一律照本宣科,根本不理会学生,这种以填鸭式为主要特征的陈旧教法最大弊端就是忽视了对文章的整体感悟,将知识进行生硬的填塞。难怪学生听而生厌。

　　(二)重朗读而轻理解

　　一直以来,社会各界对我们的语文教育有诸多批评,其中有说一个中学生连古诗也背不出几首的,我们似乎已充分认识到这点,可是方法不对,凡讲古文都要求学生将其背诵乃至默写出来。强压之下,背则能背出来了,可是有将“菊,花之隐逸者也”读成“菊花,之隐逸者也”的,毛病甚多,这是重背诵轻理解的结果。注重背诵绝对是好事,但是要在理解的基础之上才行。强调死记硬背而忽视理解断不是可行之法。

　　(三)重面面俱到,而轻重点轻特色

　　特别是刚从大专院校毕业不久的青年教师,易犯此类毛病:讲课追求面面俱到,结果一面也讲不到。如讲《马说》,便说到《杂说》,再说韩愈其人其经历,其思想发展,还说古文运动,长篇大论,一节课讲成两节,俨然“研韩专家”;说到“稍稍宾客其父”,“宾客”是“以宾客之礼待之”的意思,意犹未尽,则又说意动用法,再说为动用法、名动用法等等,殊不知这些都不是初中生要掌握的。而是他们未能读透大纲要求,未明白学生该要掌握什么,不要求掌握什么的缘故。

　　二、中学语文教学改进措施

　　(一)要注重整体感知,重点感悟作者的思想感情,理解作者的写作意图,以便把握作品内容

　　文言文作品毕竟年代久远,且其语言(语义和语法结构)和我们现代语言有较大差距,学习起来比较困难。这就要求我们不能先从词语解释、语法结构、篇章布局入手,而应该尽可能简要生动地介绍时代背景、作者遭遇以及作者的写作意图,为学生理解作品创设一个时代氛围,从而感悟作者因何而发,为何而叹,促使学生萌发探究作者如何抒发、如何叙述、如何论证的欲望,调动他们的主动性、积极性,再去理解作品内容就容易得多了。如《马说》一文,通过时代背景,作者遭遇以及写作意图的介绍,学生则容易明白本文是通过设喻来摆明观点,抒发对封建统治者不识才不爱才,甚至糟蹋人才的极大愤慨之情,至于文中为什么采用设喻和排比的手法也会理解。这比那种一开始逐字逐句的翻译法有效得多。

　　(二)要注重诵读但又不轻视理解,在理解中诵读

　　文言作品特别是中学教材所选篇章,都是文质兼美、流传千古的,篇幅又不太长,很适宜背诵。不过要强调一点,一定是在理解基础上的背诵,我们要求能读出停顿、读出感情。我们摒弃那种“满堂灌”的教学方法,要求在整体感悟后通过注释自主理解作品,就需要多读多背课文,通过多读去理解,在理解中成诵。这样就不会犯那种停顿不当,写错别字的毛病了。所以,在具体的课堂教学中,我们将朗诵贯串始终,个别读、小组读、集体读并行,但务必每读一遍有深一层理解,课后还要检查背诵效果。

　　(三)要注重教学方法的选用,注重古今联系,注重归纳总结,巩固教学效果

　　对中学生来说,文言文难懂难学,如果不注意教学方法,则会容易引起学生特别是后进生的畏学情绪。所以在教学上就要讲究灵活,选取适当的教法,并注意古今联系,提高学习兴趣。具体教学中,有些篇章文采华美、押韵,读来朗朗上口,如《爱莲说》,在整体感知的基础上,不妨先从朗读入手,开展背诵竞赛,再分析内容;有些篇章感情强烈,激动人心,如《出师表》,则宜先感悟情境,从对照父母对己之心,体会语重心长的谆谆之情入手,引导深入学习;有的文中有小故事,或有一个成语出处的,可单独提出来先讲,再全面进入课文,等等,方法不一而足,要注意灵活处理。要掌握一些词语,如“汤”字,古义为“热水”,有时具体为“洗脚水”,而今义是“菜汤”,古今义对照,自然掌握了;如“之”字,经常有①作名词,②作代词,③作动词,④作助词的几种用法,若将其整理出来,再多以例句论证,那么掌握就容易了。教师有责任帮助学生整理归纳所学知识,以巩固学习效果。

　　总之,中学文言文教学还有许多值得探讨的地方,许多值得改进的方法,只要我们本着积极推进素质教育,实施新课程理念,全面提高学生语文学习能力的宗旨,进行教学,改进教学,最终是会登堂入室进入文言教学新天地的。