教育方法论模拟习题一

一、是非判断题

　　1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）

• 哎，你知道《学记》吗？那可是咱们古代最早的教育论著，里面提到的“不愤不启，不悱不发”，意思就是学生不激动不发问，老师就不启发。你说这说法对不对？

　　2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）

• 哎呀，育才中学那可是有名的学校，他们的八字教学法“形真、情切、意远、理蕴”，听起来就很有道理，你觉得这说法靠谱吗？

　　3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）

• 你听说过邱学华的尝试教学法吗？他就是主张“先练后讲，先学后教”，让学生自己先试试，老师再讲解。这方法你觉得怎么样？

　　4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）

• 赫尔巴特这个人啊，他提出“教育性教学”，意思是说道德教育是最重要的，教学只是手段。你觉得这说法对吗？

　　5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）

• 赞科夫的“一般发展性教学”你知道吗？他的理论基础其实是维果斯基的“最近发展区”理论。这事儿你知道吗？

　　6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）

• 加涅这个人啊，他说教学就是有目的、有计划地搞一堆条件，让学生学习。你觉得这说法靠谱吗？

　　7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）

• 哎，你说教师的专业水平高低，是不是跟他们的条件性知识和实践性知识有很大关系？你觉得呢？

　　8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）

• 你听说过“文化反哺”吗？有人说这主要是因为知识经济出现了。你觉得这说法对吗？

　　9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）

• 行为主义心理学啊，早期他们觉得学习就是“S—O—R”，刺激、有机体、反应。这公式你觉得对吗？

　　10、接受学习就是机械学习。（）

• 哎，有人说接受学习就是机械学习，你觉得这说法靠谱吗？

　　11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）

• 你觉得有意义学习，是不是就是学会语言文字符号的意思？这说法你觉得对吗？

　　12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）

• 命题网络和产生式系统，这两个词听起来挺专业的。有人说命题网络表征程序性知识，产生式系统表征陈述性知识。你觉得呢？

　　13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（）

• 默会知识啊，就是那种只可意会不可言传的。有人说这种知识不能传递给别人。你觉得这说法对吗？

　　14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）

• 执拗这事儿，有人说这是情感不成熟的表现，还跟认知能力成反比。你觉得这研究靠谱吗？

　　15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）

• 直觉型和感觉型学习者，你觉得他们分别喜欢学什么？有人说直觉型喜欢事实，感觉型喜欢发现可能性。你觉得呢？

　　16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）

• 你觉得认知方式的差异和智力差异是不是很像？每个人都不一样。这说法你觉得对吗？

　　17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（）

• 冲动性和反省性认知方式，你觉得哪种孩子在解决问题时更厉害？有人说冲动性不如反省性。你觉得呢？

　　18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）

• 分析性思维和直觉思维，你觉得它们有什么区别？有人说分析性思维是演绎推理，直觉思维是内隐感知。你觉得呢？

　　19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）

• 学徒制啊，最初是手工阶段的职业教育形式。有人说它不适合现代学校教育。你觉得这说法对吗？

　　20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）

• 课堂竞争这事儿，有人说没有对错，老师得看情况决定用不用。你觉得这说法靠谱吗？

　　21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）

• 教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”，这事儿你觉得重要吗？它反映了啥？

　　22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）

• 秧田式坐位编排，有人说这样能增加师生交往机会。你觉得这说法对吗？

　　23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）

• 教学模式啊，就是为实现特定目标设计的稳定程序和方法。这说法你觉得对吗？

　　24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（）

• 探究训练模式，有人说它的效果取决于概念和材料的整合关系。你觉得这说法靠谱吗？

　　25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（）

• 凯程序和衍枝式程序，有人说学生学完支序列后不回原点，直接去下一个问题。你觉得这说法对吗？

　　26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。（）

• 弗兰德斯互动分析模型，有人说它是分析学生等老师回答问题时间的模型。你觉得这说法靠谱吗？

　　27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（）

• 老师对学生的期望，有人说这跟学生的真实成绩有关系。你觉得这说法对吗？

　　28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）

• 课堂交往啊，有人说它只能促进认识和情感沟通。你觉得这说法全面吗？

　　29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）

• 学生失败时，老师是不是得一直同情？有人说这样能保护自尊心，提高预期。你觉得呢？

　　30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）

• 研究说，老师给丰富反馈，学生提问能增加60%，这说明啥？是不是学习良性循环了？

　　31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）

• 核心课程和外围课程，你觉得有啥区别？有人说核心课程是给不同对象的，外围课程是给大多数的。你觉得呢？

　　32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（）

• 隐性课程和显性课程，你觉得学生分别能学到啥？有人说隐性课程学学术知识，显性课程学非学术知识。你觉得呢？

　　33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）

• 课程评价啊，有人说大家更倾向于用结果评价。你觉得这说法对吗？

　　34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）

• 学校和社区合作，这事儿在国际上挺流行的。有人说发展中国家和工业化国家的目的不一样。你觉得呢？

　　35、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）

• 目的游离评价模式，有人说它是为了解决差距评价模式的问题。你觉得这说法对吗？

　　36、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）

• 传统评价啊，有人说它只看结果不看过程，导致课程、教学、评价之间没联系。你觉得这说法对吗？

　　37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）

• 静态评价，有人说它只能看目标达成程度，不能横向比较。你觉得这说法对吗？

　　38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（）

• 目标参照标准评价，有人说这就是看对象在团体中的相对位置。你觉得这说法对吗？

　　39、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）

• 中小学信息技术教育，有人说它包括两个层面：课程本身和课程整合。你觉得这说法对吗？

　　40、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。（）

• 学会信息技术与课程整合，制作课件，利用网络资源，有人说这是提高教师信息素养。你觉得这说法对吗？

二、单项选择题

　　1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）

• 你知道“勤、博、眼、实”这思想谁提出来的吗？是孔子、韩愈、朱熹还是颜之推？

　　2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）

• “师者，所以传道、授业、解惑也”这句话，你觉得是出自《礼记·学记》、韩愈的《师说》、韩愈的《进学解》还是孔子的《论语》？

　　3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）

• “形真、情切、意远、理蕴”这情境教学特点，你觉得是李吉林、段力佩、顾泠沅还是邱学华总结的？

　　4、提出“发现式教学”的是教育家（）

• “发现式教学”这概念，你觉得是布卢姆、布鲁纳、奥苏伯尔还是杜威提出的？

　　5、提出成功智力理论的是（）

• 成功智力理论，你觉得是斯腾伯格、加德纳、罗杰斯还是加涅提出的？

　　6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类,分为（）

• 布卢姆的掌握教学理论，教育目标分几类？是认知领域、情感领域、个性领域，还是认知领域、情感领域、动作技能领域？

　　7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）

• 罗杰斯的非指导性教学模式，理论基础是啥？是人本主义学习理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论还是合作学习理论？

　　8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）

• 教师素养里，教学能力指啥？是一般的教学能力、特殊的教学能力、对知识的处理能力还是课堂组织能力？

　　9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。

• 事业心、进取精神这些，你觉得是通过啥实现的？是终身学习能力、教育科研能力、参与精神还是文化素养？

　　10、专家型教师的核心是（）

• 专家型教师的核心是啥？是具有明确知识、具有策略性知识、具有丰富的教学经验还是具有反思教学的能力？

　　11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。

• 行动研究模式里，问题筛选后面是啥？是集体讨论、听报告、民主讨论还是理论筛选？

　　12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。

• 认知能力发展包括感觉、知觉、记忆，还有啥？是思维、判断、运用还是理解？

　　13、学生的成就属于（）

• 学生的成就属于哪种需要？是自我实现的需要、尊重需要、归属与爱的需要还是美的需要？

　　14、认知心理学家主张用什么定义学习（）

• 认知心理学家觉得学习是啥？是知识的习得、能力或倾向的改变、经验的积累还是信息的加工？

　　15、项目学习属于（）

• 项目学习属于哪种学习？是机械学习、有意义学习、发现学习还是接受学习？

　　16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别